近年來，高考命題發布系列改造舉動：凸起樹德樹人導向，優化測試內在的事務，立異試題情勢，迷信設置難度，加大力度思想考核。
教導部教導測試院于2024年和2025年展開了面向全國高中一線師生的問卷調研，共有98147名高中教員和574202名高中生介入。此中，針對高考在價值不雅念領導方面能否施展了感化的題目，跨越81%的教員和跨越73%的先生選擇了很好或較好施展感化；針對高考在培育拔尖立異人才上能否施展了感化，跨越90%的教員和跨越84%的先生選擇了很好或較好施展感化。
高考內在的事務改造，良多時辰是在牴觸和悖論中艱巨推動的。對實際情形的熟悉和尊敬，表現了腳踏實地的思惟方式和機動變通的任務戰略。對于高中教導來說，只要對的懂得高考內在的事務改造要害舉動背后的實際邏輯，舉動上與高考內在的事務改造同向同業，才幹有利于講授改造和課程改造順遂推動。
測試重在領導周全育人
高考是紙筆測試，固然在精準丈量德育、智育、美育、體育和休息教導現實後果方面存在必定缺乏，但就以後情形來看，仍然是提拔和培育周全成長的社會主義扶植者和交班人的主要手腕。
高考若何施展應有感化？經由過程素材選擇、情境design、試題設問，無機融進黨的立異實際，真正的反應國度在經濟成長、科技立異等方面的嚴重成績，充足發掘中華優良傳統文明、反動文明、社會主義進步前輩文明中豐盛的育人資本。以2025年高評語文全國一卷的寫作試題為例，應用的三則資料分辨來自老舍的小說《鼓書藝人》、艾青的詩作《我愛這地盤》和穆旦的詩作《贊美》，從“開不了口”到“沙啞的喉嚨歌頌”，再到“以帶血的手和你們逐一擁抱”，感情層層推動。先生需求基于對古代詩歌詳細意象的審美體驗停止寫作，從一位通俗休息者對戰亂中孩子的同情動身，或以真摯的文字抒發愛國之情，或以感性的話語表達對平易近族突起的思慮。假如不具有家國情懷和審美鑒賞才能，就無法寫出具有真情實感、一孔之見的高分作文。
“五私密空間育”內在的事務進進高測試題，先生的價值立場、審美才能、心思狀況、休息不雅念等，不再只作為試題的佈景、情境、話題存在，而是直接關系到試題的作答和分數的獲取。即使從實在進步先生高考得分的角度斟酌，高中講授也應該在高度器重智育的同時，真正器重德育、美育、體育和休息教導，為先生營建傑出的氣氛和前提，增進他們周全成長。
試題立異克制機械刷題
應試教導最凸起的景象是機械刷題，它耗費先生的進修求知熱忱，卻無法聚首場地使他們具有將來成長所需的才能素養。機械刷題之風風行的實際邏輯很是簡略：假如高考的考核內在的事務和情勢絕對固化，那么體系性進修、進步才能所破費的時光和精神本錢高于機械刷題，應用才能現場解答試題的分數收益低于套作宿構。
為了改變機械刷題趨勢、回回提拔人才初心，近年來，高考一向在摸索加年夜立異力度，進步試卷構造和試題design的機動性。以高考數學全國卷為例，2020年發布文理不分科的試卷構造；2024年再次優化，題量由22道降至19道，削減了耗時較多的多項選擇題和較可貴分的填空題多少數字。解答題總分由70分增添到77分，強化了思想經過歷程和思想才能的考核。試題的考點、次序和難度均作機動設定。2024年新課標I卷將以往作答簡略的數列內在的事務與新情境聯合，設定在壓軸題的地位，難度年夜幅進步；新課標II卷則將以往作為壓軸題的函數年夜題設定到解答題的第2題，難度年夜幅降落。有的試題更是有興趣識地針對僵化的答題思緒停止“反套路”design。例如，2024年高考數學停止后，不少教員基于猜題押題的心思，請求先生反復操練“新界說題”，但是，2025年全國一卷壓軸題倒是以必修內在的事務中三角函數為基本design的共享空間試題。
高測試題立異年夜年夜下降了機械刷題的分數收益。只要依照國度課程尺度的請求講授，晉陞要害才能，培育學科素養，才幹讓先生真正在高考中獲益。
機械刷題積習難返，不是某一位教員改變講授方法就可以或許轉變的；削減日常測試次數，進步經過歷程性評價的東西的品質，更需求黌舍行政治理者的擔負作為和寬松傑出的教導生態周遭的狀況。
思想考核應對人工智能
人工智能技巧正在以強盛的立異性轉變著我們的世界。高考要不要design相干試題？從實際上講，高考根據高校人才提拔需乞降國度課程尺度design測試內在的事務，在人工智能正式進進高中課程之前，高測試題不該該提早觸及相干的常識和技巧。但實際情形倒是，人工智能技巧成長一日千里，不待體系進修相干課程，先生就需在生涯與進修中應對人工智能技巧帶來的挑釁。
高考未雨綢繆，加大力度對邏輯思想才能、批評性思想才能和立異思想才能的考核力度，領導先生重視思想品德的晉陞和說話表達的正確，經由過程高東西的品質的思慮辨別信息的真偽好壞，經由過程提出高東西的品質的題目來取得高東西的品質的謎底。2025年高評語文全國一卷沒有一字說起人工智能，但現實上多處在考核人工智能時期所必須具備的要害才能。例如，瀏覽I以蒔植進門為線索，采用問答體的情勢構造全篇，題目慢慢深刻、層層推動，將復雜的常識轉化為易懂的內在的事務，領導先生思慮：若何提出好的題目？若何環環相扣地design題目？第4小題請求先生猜測作者的行文邏輯，找出邏輯缺環，提出一個本身以為公道的題目。白話文瀏覽拔取四則資料，此中第四則資料《考信錄》將前三則資料組合起來，批駁對“借物喻意”的故事信而不疑的交通做法。第14小題考核批評性思想才能，請求先生在懂得和反思的基本上作出本身的判定，構成本身的不雅點。
人工智能時期曾經到臨，我們身在此中。對于年夜部門先生來說，他們將來是人工智能技巧的應用者，而非開闢者。思想品德的培育是一個持久的經過歷程。高中教導應該像高考一樣積極舉動起來，從現有的學科講授著手，進步先生的思想品德。
（作者：趙靜宇，系教導部教導測試院研討員）
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